martes, 23 de noviembre de 2010

"El Docente como Programador"

"EL DOCENTE COMO PROGRAMADOR"

El docente posee un rol activo, pero de adulto.
El docente debe provocar el interes en el niño por el aprendizaje.


Al momento de enseñar el docente requiere 3 etapas:

*Preactiva
*Activa
*Postactiva


Preactiva

Es la face de la Exploracion, la Selección de Contenidos, Organización y Secuenciación.

Aqui el Docente se plantea y pauta:

*De que manera dará la clase,
*Qué materiales utilizara,
*Cómo lo enseñara,
*Qué dinámica utilizara,
*Distribución de espacios y tiempos.
*Debe plantear metas esperables.


Activa

Es el momento que transcurre en clase, es la interaccion docene-alumno.
Es aqui donde se pondran en práctica los planteos previos.
Y debe ir realizando una adecuacion entre los pautado y lo que va surgiendo en clase.


Postactiva

 Hace referencia al momento posterior a la clase, en el cual se evalúan y analizan las actuaciones, (de alumnos y del mismo docente).
Este conjunto de tareas ubican claramente al docente en la categoría de
programador.



Transposición Didáctica

La transposición didáctica es el mecanismo mediante el cual el maestro o profesor
“toma” el conocimiento y lo transforma para presentárselo a sus alumnos.
Dicho conocimiento que se transmite es el conocimiento erudito.
 (elaborado por los científicos o expertos en ese campo de saber).
El docente actua como mediador entre el conocimieto y el alumno.


 

"Desarrollos Curriculares"

Desarrollos Curriculares: Ideario, Pei y Proyecto Curricular Institucional (PCI)

El desarrollo curricular la estructuración de programas en los que se diseñan arreglos y estrategias para promover la enseñanza aprendizaje de manera integral, bajo una visión psicoeducativa.


Su objetivo es formular programas que articulen los contenidos curriculares y los recursos metaescolares de manera integral y sistemática.


Dicho desarrollo se encuentra compuesto por:


*IDEARIO

El ideario es el conjunto de principios que debe orientar nuestra vida y nuestro que hacer educativo, a la hora de elaborar proyectos, establecer prioridades, fijar metas y deducir los medios necesarios, aquellas ideas que animan toda nuestra labor educativa.
Es el modelo que la institucion busca difundir entre sus alumnos.

*PEI

Proyecto edutivo institucional.  Es un Diseño de un plan de acción institucional, un proceso en construcción. Define los rasgos de la identidad institucional, sus objetivos y su estructura organizacional
Es una herramienta para la gestión institucional ya que parte de la realidad para transformarla y así dar sentido a la acción planificada colectivamente.
Es el instrumento que da cuerpo al protagonismo institucional


*PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Otorga la coherencia de Currícula Consensuada Institucional.
Planifica: Qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar; Qué, cómo y cuándo evaluar.

Debe estar en correspondencia con:
  1. Lineamientos Curriculares vigentes.
  2. El PEI.
  3. El contexto en el que está inserta la institución.
  4. La historia institucional en la que se refiere a las prácticas.

"Curriculum"

"CURRICULUM"

El Curriculum puede ser definido como un  programa o plan de estudios, “lo que pasa en el aula”, las  propuestas que cada escuela debe ofrecer y el  Ámbito de reflexión, estudio, análisis, investigación y teorización.

En muchos casos se Consideramos al currículum como un espacio de encuentro y síntesis entre la producción de saberes, la selección de contenidos y la distribución de sentido que se le otorga a los mismos. Se trata de una construcción histórica, política y pedagógica.

¿Quien y cómo se define el curriculum?

En primera instancia no podemos dejar de destacar el lugar preponderante que ocupa la sociedad en la definición de los saberes a transmitir, la cual va legitimando con el avance tecnológico determinados saberes. Pero también es importante resaltar la participación y la posibilidad que cada institución escolar desde su organización y autonomía puede constituir y contribuir de manera especial en la formación de personas.
Las instituciones educativas poseen esta potencialidad para actualizar esencialmente el currículum existente, a partir de una adecuada e innovadora gestión curricular que tenga como objeto organizar los saberes relevantes partiendo del contexto escolar.
En este marco, no podemos olvidar la definición curricular desde nuestra identidad de escuela católica.

¿Que lugar ocupan los docentes en la cuestion curricular?

Los docentes acuerdan y apoyan  los cambios que se proponen en forma conjunta con el equipo directivo, para una mejora educativa, pero en la práctica no todos logran encarnar estos cambios.

La relacion que se lleva a cabo constantemente en este punto en particulara  la hora de acepta normas son la lucha entre lo instituido y lo instituyente.

Se debe articular, equilibrar y concensuar.

 
Existen distintos tipos de Curriculum:


*CURRICULUM EXPLICITO

El currículo explícito u oficial aparece claramente reflejado de manera directa, indicando tanto las normas legales, los contenidos, los programas oficiales, los proyectos educativos del centro y el currículo que cada docente desarrollara en el aula.
El currículo explicito desarrolla al máximo todo aquello que tenga que ver con el que hacer, como hacer y cuando hacerlo.


*CURRICULUM REAL

Es la puesta en práctica del currículum formal con las inevitables y necesarias modificaciones que requiere la contrastación y ajuste entre el plan curricular y la realidad del aula.
Se trata del medio por el cual se resuelve la disyuntiva o la manera como se enfrenta y confronta el desarrollo de los objetivos de la asignatura que se presume tiene el respaldo y la solidez de la institución educativa, con el objeto de que los estudiantes aprendan, incluyendo y lo que debe hacerse para implementar dichos propósitos

*CURRICULUM NULO
  
El currículum ausente o nulo es el conjunto de conocimientos que adquirimos sobre lo que no se enseña.

Tres componentes del currículum nulo:

*Lo que el docente obvia.
*Lo que el estudiante olvida.
*Lo que las instituciones relegan de su memoria.


*CURRICULUM OCULTO

Todos aquellos conocimientos, destrezas, actitudes y valores que se adquieren mediante la participación en proceso de la enseñanza y el aprendizaje.
Se refiere aquellos aspectos de la vida cotidiana de las escuelas que no están previstas en un currículo explicito pero que están presentes en cualquier tipo de intervención educativa.
Es aquel que se transmite de manera implícita, no aparece escrito pero tiene gran influencia en el aula.
Es denominado también implícito latente o no intencional.
 

"Modelos de Accion Didactica"

Modelos de explicación de la vida en el aula

  • Modelo Presagio – Producto
  • Modelo Proceso – Producto
  • Modelo Mediacional centrado en el profesor/a
  • Modelo Mediacional centrado en el alumno/a
  • Modelo ecológico

Modelo Presagio - Producto

Cualquier contexto. Su buen rendimiento es producto de la eficacia del docente. Su eficacia es la base del proceso enseñanza-aprendizaje.
Lo que “es” está por encima del “hacer” en el aula.
1930 Contexto- Alumno- Docente 




Modelo Proceso – Producto

Proceso de enseñanza-aprendizaje unidireccional (concepción conductista y mecánica). El rendimiento del alumno está determinado por el “hacer” docente. El comportamiento observable del profesor, es decir el “hacer”, es la variable más significativa.
Entre 1940 y 1970. Estrategia- Alumno- Docente



Modelo Mediacional Centrado en el Docente
Ver imagen en tamaño completo
 Surgen de las creencias, pensamientos y hábitos de comportamiento del docente. Al “ser” y “hacer” del docente, se le agregan sus concepciones más básicas y sus creencias pedagógicas.
Siglo xx. Estrategia- Docente



Modelo Mediacional Centrado en el Alumno

 Planificación emergente. Concede escasa importancia a los contenidos curriculares. Como activo procesador de información, el aprendizaje puede variar en cada alumno.
Siglo xx. Estrategia- Contenido- Alumno





Modelo Ecológico

 Contextos complejos y cambiantes. Concepción del aula como espacio sociocultural. Se dan a nivel intrapersonal (incorporación y re significación de nuevos contenidos); nivel interpersonal (intercambio de información entre todos los que participan en la vida del aula); nivel grupal (mensajes recibidos por el individuo como miembro de un grupo). Énfasis en el individuo como procesador activo de información Reciproca influencia en las relaciones entre profesor-alumno.
Finales de 1970. Contexto- Contenido- Alumno- Docente


viernes, 19 de noviembre de 2010

"Historia de la Didactica y su Evolucion"


La palabra Didactica deriva del Griego "DIDAKTIKE" (enseñar), es la disciplina cientifico-pedagogica que tiene comoobjeto de estudio losprocesos y elementos existentes en el estudio y el apredizaje.
 
 
Juan Amos Comenio

En el siglo XVI marca el nacimiento de la escuela pública Europea acompañado por las primeras propuestas que darán origen al desarrollo de la disciplina que conocemos hoy como didáctica.

Es así que debemos contextualizar el origen de la didáctica en un momento histórico en el cual se observan las siguientes tendencias :

a.Económicas: La complejidad de las formas de producción requiere una cantidad mínima de conocimientos.

b.Jurídicas/político/ideológicas: la legitimación meritocrática
 de clases busca legitimación en el marco de la igualdad,
lo cual refiere a los intereses de la burguesía en ascenso .

A través de su obra, Didáctica Magna, Comenio inicia la tradición de la didáctica como técnica, respondiendo a las necesidades de su época.


Se le conoce como el Padre de la Pedagogía, ya que fue quien la estructuró como ciencia autónoma y estableció sus primeros principios fundamentales.
Comenio es muy conocido por sus contribuciones a las técnicas de enseñanza que, junto con sus principios educativos, se desarrollan en su gran obra Didáctica Magna. En ella señala cuál es su concepto de la enseñanza que se resume en una frase suya: "enseña todo a todos". Fue el primero en instruir lenguas tradicionales mediante el uso de pasajes de la misma y de la traducción correspondiente en la lengua moderna.


Comenio dividió su obra Didáctica Magna en tres partes:
  • Didáctica General (Cáp. 1 – 9)
  • Didáctica Especial (Cáp. 10 – 14)
  • Organización Escolar (Cáp. 15 – 33)


En el siglo XIX Johann Friedrich Herbart plantea que la instruccion es la manera de comunicar a otros.
Influenciado por Rousseau y Pestalozzi, su pedagogía es una expresión coherente, aunque desarrollada y evolucionada, del optimismo intelectualista de la época de las luces.


Johann F. Herbart

El concepto básico de la pedagogía herbartiana es el de interés, que es principio de vida intelectual, fuente de actividad y principio de moralidad. Supone, en un conjunto de ideas, cierta predisposición a unirse con otras determinadas. El interés evoca las ideas antiguas, llama a las nuevas, dirige la dinámica del espíritu. Las dos vertientes desde donde éste puede ser fecundado, la experiencia de las cosas de la náturaleza y el trato con los seres humanos, deben fomentarse todo lo posible en la educación. H. teme toda formación parcializada o monopolizada estrechamente. Para evitarlo pide al educador que cultive en el alumno la multiplicidad o multilateralidad de los intereses, a los cuales clasifica, con relación a la naturaleza, en empírico, especulativo y estético, y, en relación con la sociedad, en simpático, social y religioso. Una educación completa deberá despertar, desarrollar y armonizar en el niño toda esa rica gama de estímulos

* Hay pasos a seguir (Secuencia)
* El ser humano tiene derecho a aprender.

Desde el siglo XX  el niño tomael 1er lugar. Piagget estudia el desarrolllo del pensamiento del niño. Pasa a ser el centro laPsicologia del Niño. (Psicologia Evolutiva)
Existen distintos autores que crean experiencias de aprendizaje

Jean Piaget

*Montessori
*Rerriére
*Freinet

Entre otroscrearon propuestas basadas en lapsicologia para poder formar a los niños, ello se denominó Movimiento Escuela Nueva, la cual plantea a la didactica con influencias psicológicas.

Se toma como prioridad al niñoy al contexto luego.
Se crea el jardin de infantes.


Luego de la 2da Guerra Mundial aparece la corriente tecnisista, la cual posee centro de atencion en técnicas, métodos y estrategias de recursos para planteras el curriculum.

El docente era un ejecutor con métodos conductistas.

Luego surge la Corriente Critica. Alli se ve la vida del aula como una sociedad que influye no solo lo que pasa en el aula sino el contexto que la rodea.
 Aparecen los enfoques MICROSOCIOLOGICOS que estudian los interjuegos que intervienen en una microsociedad.

Progama "Didactica general"

INSTITUTO: Obra Conservación de la Fe Nº 5. Fundación Macnab Bernal. A-238.



 Profesorado de Educación Inicial. Res. 1114/09 y de Educación Primaria. Res. 1115/09
 ASIGNATURA: Didáctica general
 TRAYECTO: Formación General
 CICLO LECTIVO: 2010
HORAS SEMANALES: Tres (cursado anual)
PROFESORA: Lic. Mariana Fuentes de Rueco
OBJETIVOS:

  • Comprender el campo de estudio de la didáctica

  • Adquirir la competencia de arbitrar estrategias didácticas contextualizadas en un modelo de enseñanza y aprendizaje.

  • Construir desarrollos curriculares para su praxis.

  • Desarrollar una visión analítica y totalizadora de los procesos de enseñanza.

  • Analizar distintos modelos conceptuales de la enseñanza, identificar sus supuestos y establecer sus condiciones de validación, desde una mirada crítica.

  • Analizar y comparar distintos modelos de diseño, de selección y organización de contenidos y actividades.

  • Seleccionar, organizar y diseñar contenidos y actividades de enseñanza.

  • Analizar diversos enfoques del proceso de programación didáctica.

  • Comprender el rol de la evaluación, categorizar distintos tipos de instrumentos y adquirir técnicas de análisis e interpretación de los resultados.

  • Articular los enfoques didácticos con propósitos, estilos de aprendizaje y condiciones de la práctica escolar.

  • Dominar el vocabulario técnico propio de la asignatura.

  • Interpretar textos didácticos.

  • Promover el análisis y la confrontación de concepciones personales sobre la enseñanza

  • Adquirir una visión global del campo del currículum contextualizada en una perspectiva histórica, cultural y pedagógica así como de los problemas de los que se ocupa.

  • Distinguir las orientaciones conceptuales y metodológicas en las teorías y en las prácticas curriculares y sus manifestaciones actuales, analizándolas críticamente desde una cosmovisión cristiana.

  • Disponer de criterios de interpretación y de actuación que permitan diseñar estrategias de acción profesional para la construcción y diseño del curriculum en las instituciones.

  • Valorar la importancia de diseñar propuestas de acción que generen en los estudiantes aprendizajes significativos y con sentido

  • Realizar planificaciones para los diferentes niveles

  • Familiarizarse con herramientas conceptuales y metodológicas que permitan realizar análisis críticos de las prácticas de la enseñanza  CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
    Interpretación de material bibliográfico
    Análisis crítico de material bibliográfico
    Reconocimiento de modelos didácticos
    Análisis de los componentes del acto didáctico
    Análisis de CBC,  Diseños curriculares y NAP.
    Aplicación de documentos curriculares a situaciones concretas de enseñanza
    Realización de planificaciones de diferentes niveles
    Redacción de objetivos
    Selección y organización de contenidos
    Selección de experiencias de aprendizaje
    Diseño de estrategias de enseñanza
    Elaboración de mapas conceptuales
    Análisis y selección de técnicas de Evaluación
    Fundamentación de las selecciones realizadas
     CONTENIDOS ACTITUDINALES
     Valoración del trabajo del docente en el desarrollo curricular
    Postura crítica frente a los diferentes modelos
    Interés por los debates contemporáneos acerca de la didáctica
    Valoración del planeamiento en la acción docente
    Responsabilidad en la tarea
    Apertura crítica frente al material analizado
    Interés por la adecuación de los conocimientos a la realidad de los educandos
    Creatividad en la planificación de la enseñanza
     CONTENIDOS CONCEPTUALES:
     Unidad 1
    La didáctica. Campo. Objeto de estudio.
    Componentes del acto didáctico: Los docentes, papeles y función. La acción mediadora. La profesionalidad docente. Los alumnos.
    Los contenidos escolares: contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
    Las estrategias de enseñanza, perspectivas.
    Los contextos de enseñanza.
    Desarrollo histórico de la didáctica. Debates contemporáneos. Didáctica como deudora y heredera. Fugas en el campo de la didáctica. Didáctica y otras disciplinas. Didáctica general y didácticas específicas.
    La investigación en el campo de la didáctica. Paradigmas y modelos de acción didáctica: presagio producto, proceso producto, mediacionales y ecológico.
     T.P.:
    Confección de historietas.
    Realización de cuadro comparativo de los MAD
     Unidad 2:
    El curriculum. Construcción del campo. Fundamentos filosóficos, antropológicos, epistemológicos, psicológicos y pedagógicos. Enfoques y teorías curriculares.
    Didáctica y currículo.
    La construcción del currículum. Niveles de concreción curricular. Los CBC para los niveles Inicial y EGB 1 y 2. Los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios.
    Diseños y prediseños curriculares de la jurisdicción. Diseños curriculares para la educación sexual.
    Desarrollos curriculares: Ideario. PEI. Proyecto Curricular Institucional (PCI)
    T.P.:
    Lectura, análisis y exposición oral de los CBC, los NAP y diferentes aspectos de los marcos generales de los diseños curriculares para el NI y la EGB del GCBA 
    Unidad 3:
    El docente como programador. Planificación de la enseñanza. Fundamentación. Alternativas de programación. Diferentes perspectivas: técnica, investigación acción, otras interpretaciones y orientaciones.
    Elaboración de planificaciones de diferentes niveles.
    Qué enseñar. El problema de la selección y la organización de los contenidos. Selección de estrategias y materiales curriculares para la enseñanza.
    Proyectos. Talleres. Tópicos. Centros de interés. Planificación anual. Unidad didáctica. Secuencia didáctica. Plan de clase. Adecuaciones curriculares.
    T.P.:
    Realización de planificaciones de diferentes tipos para las diferentes salas y grados, en equipos de trabajo, participando en una wikis.
    Unidad 4:
     La evaluación del saber escolar. Concepto de evaluación. Diferentes concepciones.  Paradigmas, funciones y tipos, impacto. Diversidad en la evaluación. Evaluación y etapa evolutiva.  Evaluación y tipos de contenidos. Evaluación e inteligencias múltiples Evaluación y  adecuaciones curriculares.
    Criterios para el diseño de instrumentos de evaluación.
    Instrumentos. Registro de la información. Toma de decisiones pedagógicas.
     TIEMPO:
     Primer cuatrimestre: Unidad 1, 2 y  parte de la 3.
    Segundo cuatrimestre: Fin de Unidad 3  y   Unidad 4
     ACTIVIDADES/ METODOLOGÍA / RECURSOS:
     Exposiciones dialogadas. Debates grupales. Trabajos grupales e individuales de lectura e interpretación de textos, lectura y análisis de los CBC y los documentos curriculares.
    Diferentes prácticas de toma de apuntes.
    Exposiciones orales.
    Búsqueda de documentos en la web
    Uso de la web 2.0 (wikis)
    Resolución de los TP propuestos para cada unidad.
    Realización de planificaciones de diferentes niveles (plan anual, unidades didácticas, proyectos, tópicos, talleres, planes de clase, programación de diferentes experiencias de aprendizaje, programación de evaluaciones de los aprendizajes).
    Realización de prácticos en el aula consistentes en la aplicación de los conceptos trabajados o del material bibliográfico analizado.
     Observación:
     Los TP seleccionados para cada unidad están diseñados para abordar, paralelamente a los conceptos y procedimientos propios de la unidad,  el proyecto institucional de lectura, escritura y expresión oral, graduando las actividades en forma creciente según su nivel de complejidad. También se implementará en forma paulatina el uso de recursos informáticos, desde el empleo de simples procesadores de texto hasta la búsqueda en Internet, la participación en blogs y en wikis.
     EVALUACIÓN:
     - Continua, del trabajo y la participación en clases
    - Presentación de trabajos prácticos, aprobados con un promedio de 4 para 4 (se consignan en cada unidad didáctica); y aprobación de dos instancias de evaluación parcial con 4 puntos cada una para tener derecho a rendir examen final.
    La primera instancia parcial consistirá en una prueba escrita integradora de conceptos.
    Para la segunda instancia, los alumnos podrán optar entre la creación de un blog en el cual se presenten materiales que de algún modo explicitado se vinculen con los temas troncales de la asignatura, o bien por la elección,  lectura y análisis de un texto didáctico,  relacionándolo en un informe con los contenidos bordados de la asignatura.
     BIBLIOGRAFÍA:

    •  Araujo, Sonia (2006). Docencia y enseñanza
    • Camilloni, A.(1997): “De deudas, dudas y legados: Una introducción a las corrientes actuales de la didáctica.”.
    • Davini, C.(1997): “Conflictos en la evolución de la didáctica. La demarcación de la didáctica general y las didácticas especiales.”
    • Fenstermacher, G.(1989): “Tres aspectos de la filosofía de la investigación sobre la enseñanza”.
    • Giroux, H. (1990): Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje.
    • Stenhouse, L.(1984): Investigación y desarrollo del curriculum
    • Perkins, D.(1995): La escuela inteligente.
    • Chevallard, I.(1997): “¿Por qué la transposición didáctica?”.
    • Apple, M. Y King, N.(1983): “¿Qué enseñan las escuelas?”.
    • Schwab, J.(1983): “Un enfoque práctico como lenguaje para el currículum”.
    • Terigi, F.(1997): “Notas para una genealogía del curriculum escolar”.
    • Terigi, F.(1997): “El curriculum en la era de las políticas curriculares”.
    • Feldman, D. y Palamidesi, M.(1994): “Viejos y nuevos planes: el curriculum como texto normativo”.
    • Apple, M.(1989): Maestros y textos.
    • Giroux, H. (1990): Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje.
    • Joyce, B. y Weil, M.(1985): Modelos de enseñanza.
    • Gimeno Sacristán, J.(1982): La pedagogía por objetivos: una obsesión por la eficiencia.
    • Stenhouse, L.(1987): “Lo que la investigación puede brindar a los profesores”.
    • Souto, M.(1993): Hacia una didáctica de lo grupal.
    • Coll, C.(1987): Psicología y curriculum.
    • Camilloni, A.(1997): “ La calidad de los programas de evaluación y de los instrumentos que los integran.”
    • Taba, Hilda (1974): Elaboración del currículum. Buenos Aires. Troquel
    • Jackson, Philip (1991): La vida en las aulas. Reimpresión de la edición de 1968. Madrid, Morata
    • Fenstermacher Gary y Soltis Jonas, “Enfoques de enseñanza”, Bs As Amorrortu 
    • Gadner H.  “La mente no escolarizada”
    • Novak y Gowin, “Aprendiendo a aprender”, Barcelona Martinez Roca 1988
    • Del Carmen Luis, “El análisis y secuenciación de los contenidos educativos”
    • Perkins David, “La escuela inteligente”
    • Pozo Juan ignacio, La solución de problemas Madrid Santillana. (1994)
    • Stone Wiske Martha, La enseñanza para la comprensión
    • Del Carmen Luis, El análisis y secuenciación de los contenidos educativos
    • Gaskins  y otros, “Como enseñar estrategias cognitivas en la escuela”
    • Neil Mercer, La construcción guiada del conocimiento
    • Selma Waserman, “El  Estudio de casos como método de enseñanza”, (1999)
    • David Jonshon, “El aprendizaje cooperativo en el aula
    • Hoffman, Jussara (1999) La evaluación: mito y desafío: una perspectiva constructivista. Porto Alegre: Mediaçäo
    • Camilloni, Alicia y otras (1998)” La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo”. Buenos Aires: Paidós.
    • Bertoni Alicia, Margarita Poggi, Evaluación, nuevos significados para una práctica compleja
    • Charlotte Danielson, y otra, “Una introducción al uso del portafolios en el aula”, Fondo de Cultura Económica, Bs As.  (1997).
    • Camilloni, Alicia y otras (1998) La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Buenos Aires: Paidós.
    • Diseños curriculares del GCBA para la EGB y el NI
    • Diseños curriculares del GCBA para la educación sexual
    • NAP. Ministerio de educación
    • Marco Curricular Marista. Pcia. Marista Cruz del Sur